5.1教学模式的设计与创新

1.传递-教授模式

传递-教学模式源于赫尔巴特的教学模式。其特点是学生在单位时间内获得更多的信息，它符合学生的学习掌握间接经验为主的认识特征。传递-教授模式满足了我校专科层次学生在较短的时间内获得大量信息的要求。

2.体验学习模式

体验学习是学习者在有意识思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。学生在体验中激发学习心理学的兴趣，加深对知识的理解和接受，在体验、反思中提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。通过唤起生活经验、问题教学、情景模拟、心理测验、心理训练等方式具体实施。在体验学习之后加强学生反思和总结。

3.自学-点拨模式

自学-点拨模式其理论源于杜威的儿童中心主义。该模式强调了学生自学，学生通过阅读教材，查阅有关材料，培养自己的自学能力，教师根据学生自学的情况进行必要的指导教学。我校选用了叶一舵《新课程背景下的公共心理学教程》，该书与新课程联系密切，并于2009年出版了修订版，具有时代性。知识结构清晰。然而此书和其它多数高师教材一样存在以下不足：即以普通心理学为主，然后加入教育心理学、社会心理学、心理卫生等方面的部分知识组成。因此，在有限的教学时间下，需要抓住重点。即以普通心理学为主，在此基础上往教育心理学方面延伸。社会心理学和心理卫生部分知识仅做适当点拨或供学生自学。

4.以学法指导推动教学的模式

学法指导模式根据“授人以鱼，不如授人以渔”的理念。指导学生掌握学习策略。如掌握认知策略加深对知识的理解和巩固，建构知识点的框架；掌握元认知策略，加强计划、监控、调节；掌握资源管理策略，学会时间管理、选择和营造良好学习环境、进行努力调节；学会运用人力和物力资源。从而推动教学。

5.2多种教学方法的运用

本课程教学方法以讲授法为主，融知识传授、能力培养和素质教育于一体。教学方式除了讲授法之外，根据课程内容和学生实际需要，还设计实施了启发式教学、演示实验、讨论、案例分析、活动参与、课前阅读、多媒体辅助教学和网络信息查询等多种教学形式。

1.讲授法

教师系统地向学生介绍心理学基础理论，形成整体认识，构建学科整体框架。适当介绍学科前沿的有关信息。

2.讨论法

教师针对重点教学内容提出问题，给学生约5-10分钟左右的钟时间，让学生自由讨论交流并发表自己的看法，然后教师给予点评，以提高学生理解水平和言语表达能力，体现出师范性特点。

3.案例分析法

要求学生利用自己所学的心理学原理，结合自己的亲身经历，对教师设计的案例或者生活中的事件加以分析。提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。学生积极性高，收到良好效果。

4.体验教学法

通过学生切身的心理体验，加深对知识内容的理解。

5.自我心理分析法

自知者明，知人者智。要了解分析别人，首先要能了解分析自己。要求学生利用心理学原理，结合自己的亲身经历，分析自我个性的主要特征及其形成原因，并提出完善与发展个体人格的措施或建议。既培养了学生对心理学理论原理的应用能力，又起到完善和提高学生心理素质的教书育人作用。

6.课外拓展学习

让学生进行课外访谈、社会调查等方式展开研究，教师积极给予指导和支持。提高学生科研能力和实践能力。

5.3现代教学技术手段的应用

1.多媒体课堂教学

全体教师均采用集文字、图片、视频、动画为一体的多媒体课件，辅以板书进行教学，增大了信息量，提高了课堂的吸引力和教学效率。在多媒体课堂教学中注重教师是主导，媒体是工具这一基本原则，人人对话，而非人机对话，加强与学生的互动。并与传统教学相互补充，相得益彰；媒体教学课件的运用应根据教学内容的需要与教学对象教学内容合理匹配选择应用。教学课件的应以图、表、动画等形式加以表现，使教学内容得以立体表达和充分诠释。

2.多样化电子互动交流

通过E-mail、QQ、电话等多种形式与学生进行沟通，提交作业，答疑解惑。多样化的电子互动交流不仅不受时间、地点的约束，高效、快捷，而且使双方的交流环境更为宽松，发言更加从容。

3.课程网站

将建立课程辅导网页、网络教学平台，实现大范围的教学资源共享，方便学生自主学习。