一.课程设计的理念与思路
    本课程的前身为《英语口语》课程：与多数大专院校的英语专业一样，这门课程原来都基本上由外教上课，每周两节，上两至三个学期。没有固定教材，更没有教学大纲，外教想怎么上就怎么上，想教什么就教什么。碰上教学经验丰富的外教，课堂气氛会好一些，学生也能多摊得到几分钟练一练口语，要是碰上不熟悉中国学生学习习惯的外教，经过几番启发学生不开口讲话，便干脆学其他中国老师一样满堂灌，口语课上成了听力课，加之班大人多的原因（每个班平均四十多人，多则六七十人），其它课程便更没有培养学生口语能力的时间精力，造成学生英语口语交际能力普遍较为低下。一年甚至两三年下来，大多数学生仍然不敢开口说英语。
在二语习得有关理论的基础上，本负责人提出了英力克(EANLIC: English Acquired as a ‘Native’
Language In China)英语习得模式假设，其基本观点是：1. 语言不仅可以在母语国家通过自然习得
（Acquisition）的方式获得，也可以在非母语地区通过在一定地域范围内的无限时间或一定时间范围内的无限空间，在相应的人群范围内人为地创造相应的语言交际运用的自然习得环境，结合语言学习的方式获得，其语言能力获得的效率将大大高于单纯依赖课堂的学习方式；2. 由于‘母语优先倾向’（Native
language priority tendency）的作用，这种人为外语语言环境只有通过充分调动学习者的内外监控激励机制才能真正形成。
《英力克英语口语》正是建立在这一理论基础上的一门创新课程，其核心目的在于通过本课程70%的平时成绩（期末考试仅占30%），对学生实施过程管理，以利于外语学习者外部监控激励机制的建立，从而营造出良好的英语语言环境。本课程针对不同年级的学生进行分年级教学,具体要求如下:
   一年级:第一学年以培养学生大胆开口说英语的习惯为主，强调基本交际目的的实现，但对于表达的准确性不宜作太高的要求。通过一年级的课堂教学，特别是通过组织各种不同类型的英语课外活动，使学生在日常生活和学习的过程中实际运用英语，学生们应能熟悉与自己的生活和学习密切相关的各类常用的英语表达方法，能对熟知的话题进行基本交流。
   二年级: 随着大胆开口习惯的养成，全面注重英语的语言交际效率，同时要逐步提高对于学生语法词汇方面表达的准确性，是口语教学从初级阶段向提高阶段过渡的关键时期。通过二年级的课堂教学，特别是通过组织各种不同类型的英语课外活动，使学生在日常生活和学习的过程中实际运用英语，学生们应能较熟练地运用与自己的生活和学习密切相关的各类英语表达方法，能对熟知的话题进行流畅的交流，表达的准确性有相当的提高。
    三年级: 通过前两年的培养和训练，学生大胆主动开口说英语的习惯应该已经形成，基本语音关应该已经通过，语言作为交际工具的理念应该已经扎根于师生们的教学和日常行为之中，因此在第三学年，应重视培养学生的交际技巧，全面提高学生英语口语表达的准确性和丰富性。通过三年级的课堂教学，特别是通过组织各种不同类型的英语课外活动，使学生在日常生活和学习的过程中实际运用英语，学生们应能熟练准确地运用与自己的生活和学习密切相关的各类英语表达方法，能对流行的或熟知的话题进行流畅准确的交流，在表达的准确地道方面有全面的提高。
在从一年级到三年级的整个教学过程中，我们始终坚持一个理念，即注重交际的效率。也就是说，在使用英语进行语言交际的过程中，坚持将语言交际的信息和内容的传递放在第一位，其评估标准在于在相应的单位时间内，谈话者接受了多少有效信息，又传递给对方了多少有效信息，而不在于他接收了多少又使用了多少语言单位，这是通过考核机制传递给整个教学过程的，教师应把握的核心理念所在。

二.教学内容的针对性与适用性
   《英力克英语口语》课程正是在本课题的发展阶段正式设立的改革创新课程，是针对社会对英语专业毕业生越来越高的英语语言能力,特别是英语口语运用能力的要求,建立在原有的《英语口语》课程基础上的一个大胆尝试和创新。该课程的开设以教材及课堂为匹配和辅助,通过建立立体化的监控和激励体系, 以全面营造生活化的英语语言环境为主要手段,以英语的语言习得促进其语言学习,从而极大提高英语语言运用能力,特别是英语口语表达能力和沟通能力为主要目的。该课程的特点在于结合传统英语口语的课堂教学形式，将重点放在通过有效的激励和监控机制，使学生不仅仅在课堂中学习英语，更促使他们在日常生活和学习中使用英语，使之能在一定时期的无限空间内(如周英语日或英语实践周)或一定空间的无限时间内(如英语咖啡屋)将英语作为犹如自己母语一样的交际工具和手段。

三.教学内容的组织与安排
   《英力克英语口语》课堂教学每周两节课时,依据教材的内容, 以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，由学生组织进行课堂教学活动。主要课外活动内容包括周英语日的中午交流或下午的英语角(60分钟)以及英语晚会（90分钟），还有在课间和其它自由活动时间里，在日常生活和学习过程中与本专业的同学和教师用英语进行交流的要求。除此之外，还将视有关条件组织每学期一次的英语周活动。该课程的核心在于通过建立科学合理的考核激励机制，使学生在实际运用英语语言的过程中掌握该语言。
本课程的考核成绩由平时成绩的70%和期末考的30%两大部分组成,形成倒三七的态势，其目的在于最大限度地突出过程管理的重要性。平时成绩又分为个人成绩50%和班级成绩20%两部分，分别由任课教师、同班同学和英语服务团的同学进行评估，以便形成一种同班同学之间、师生之间和各班同学之间较为生态的管理和约束机制。

四.教学内容的具体表现形式
   1、英语口语课堂教学（以“学生教师”教学为主体）
   2、英语课内外用英语进行交流；
   3、每周四的英语日：午谈和晚谈；
   4、英力克之夜；
   5、英语咖啡屋；
   6、专业实践周。

五.特色与创新点
   1.有建立在二语习得语言学理论基础上的英力克习得模式假设作为其依据，即：（1）语言不仅可以在母语国家通过自然习得的方式获得，也可以在非母语地区通过人为地创造相应的语言交际运用的自然习得环境，结合语言学习的方式获得，其语言能力获得的效率将大大高于单纯依赖课堂的学习方式；（2）由于‘母语优先倾向’的作用，这种人为外语语言环境只有通过充分调动外语学习者的内外监控激励机制才能真正形成。
   2.该课程教学明确规定了教师课内和课外的双重责任，大大增强了教师的教学主导作用和地位。
   3.利用该课程的平时成绩评估考核机制（倒三七的课程考核评分机制,即平时成绩70分,期末成绩占30分），师生之间、班级之间以及同班同学之间均形成了立体交叉的生态性监控激励机制，为克服“母语优先倾向”，形成良好的英语语言环境提供了良好的支撑。
   4.该课程明确规定了“学生教学”这一教学形式，增强了学生的教学主体意识、学习积极性和主动性，对提高学生各方面的综合素质和能力有着明显的促进作用。
   5.该课程将整个外语系的行政、学生团体、英语教师和学生个体协调统一了起来，形成了一个庞大的系统工程，具有可持续性，同时英语语言环境的受益人群面也发挥到了极致，既包括所有的英语专业学生，也包括英语教师，甚至还包括部分非英语专业的其他师生。