文本框: 一、背景分析 考试是教育测量的重要方法，也是评价课程教学质量的重要手段。考试的质量对学生的学习、教师的教学等产生深刻影响。然而在我们的教育现实中存在诸多问题： 1、 对考试功能的理解不全面。考试的功能主要是为了促进学生的学习和改进教师的教学。然而，在更多的时候，把考试仅仅作为甄别和选拔，甚至把考试作为学生学习和教师教学的终结目标，更有甚者，把考试的成绩当作是评价学生学习和教师教学质量的唯一标准。因而，在很大程度上造成了学生为考试而学、教师为考试而教的现象。这样在无形中助长了诸如考试作弊、教师漏题等不良的风气，严重影响了学校的教育教学质量的提高。 2、 由于长期对教学评价、培养方向、教学目标等的理解的缺失，存在重结果轻过程、重知识轻方法、重技巧轻思想、重模仿轻创造、重理论轻实践（实验、实训、操作）等现象。使我们的教学背离了学生的实际和教育的本意，我们培养的学生也就变成了“会考试而不会学习、会做题而不会创新、会动笔而不会动手”的“人才”。 3、 评价形式单一和程式化。评价形式单一化具体体现在考试形式单一：不是开卷就是闭卷。考试内容单一：考试内容多理论知识少实际操作、多封闭问题少开放问题、多客观题目少主观问题；题型单一：题型不外乎如选择、填空、解答等所谓的“标准化”形式，从不考虑“标准化”的局限性… 4、 成绩评定方式的局限性。在传统的意义下，学生考试成绩的评定按“2—8”制进行，即平时成绩占总成绩的20％，期未考试成绩占总成绩的80％。表面上看，它有一定的合理性，既关注考试结果又注重平时的学习。但是也有很大的局限性。一方面，平时的20分太空，本意是根据学生平时表现、平时作业等情况给出，但是实际操作的时候，往往变为教师人为的甚至是很随意的主观的给出，或者说没有实效性。80分呢，有重结果而轻过程的嫌疑，或者说期未考试成绩在总成绩的权重过大。 二、改革的策略和措施 1、 明确评价的功能及意义：学生学习的评价（考试是评价的重要形式）的目的是为了促进学生的学习、转变学生的学习方式、强化学生学习的信心和兴趣、促进学生的全面发展。同时也是为了改进教师的教学、不断的提高教师的教育教学水平、提高教育教学的质量，推动教师发展。实现评价标准科学化、评价形式要多样化、评价方法多元化。 成绩评定实行： “4—1—5”制。 2、 专业必修考试科目的总成绩由三个部分构成：一是课程单元测试成绩、学生自我反思评价、课程期未成绩。其中： “4”——课程单元测试成绩占总成绩的40％。其意义在于重视对学生学习过程的评价、以促进学生平时的学习、形成良好的学习习惯。 “1”——学生自我反思评价占总成绩的10％。其意义在于重视学生情感态度、价值观等的评价以及评价多元化等的思想。具体的成绩由教师根据学生的学习体会（笔记、交谈情况等）、平时作业、参与活动情况等给出客观、实际的成绩。 “5”——课程期未考试成绩占总成绩的50％。其意义在于淡化结果性评价而重视过程性评价，促进师生教与学的过程。 教考分离。单元测试、期未考试均实行“教考分离、交叉考试、流水批卷、统一登分”的原则。单元测试试题、其未考试试题由系考务委员会从系的单元测试题库和期未考试题目库随机抽取。 三、 组织制度 为了正常、有顺的实施考试制度改革，提高改革的实效性，特建立“丽江师专数理系考务委员会”。本方案的具体实施由本委员会全面负责。“丽江师专数理系考务委员会”成员名单见附。 四、实施时间 本方案从2007年9月1日起执行。 盈禾国际娱乐城数理系 2007-8-18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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